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學(xué)習(xí)“思維導(dǎo)圖” get優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)方法！
2018年9月12日上午，太原市教科研中心教研員賈主任、岳老師、梁老師和區(qū)教研員宋淑琪對(duì)萬(wàn)柏林區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)?！端季S導(dǎo)圖在地理生物教學(xué)中的應(yīng)用》課題進(jìn)行中期評(píng)估。
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首先，聽了兩節(jié)示范課。第一節(jié)210班地理，喬艷花老師講《34個(gè)省級(jí)行政區(qū)域單位》。第二節(jié)209班生物，孫艷花老師講《扁形動(dòng)物》。她們?cè)趶?fù)習(xí)、小結(jié)、感知教材三方面，如何利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)做了兩節(jié)示范課。
地 理 課
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生 物 課
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課后，喬艷花老師匯報(bào)了小組研究課題：
我很喜歡‘緣’這個(gè)字，它代表圓滿，喜樂，也代表緣分。與思維導(dǎo)圖結(jié)緣是在一次與同事的閑談中，談到了現(xiàn)在的教育現(xiàn)狀，學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，教師的授課現(xiàn)狀。我們共同思考著一些問題，怎樣能提升工作效率？怎樣能提高學(xué)習(xí)成果？怎樣能在課堂上解放自己，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)？怎樣能改善我們的生活質(zhì)量，做一個(gè)有思想、有水平、受人尊重、健康幸福的新時(shí)代教師，我認(rèn)為要想做到這些，就必須從學(xué)習(xí)思考開始。
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思考主要包括“水平思考”和“垂直思考”。在教學(xué)中，水平思考通常用于“數(shù)理化等解題”開始，即用來(lái)決定方向，試試看能不能解，如果不能，繼續(xù)運(yùn)用水平思考，一旦有了方向，就開始進(jìn)行垂直思考，進(jìn)行合乎邏輯的計(jì)算和推演。水平思考培養(yǎng)創(chuàng)意的過(guò)程，而要有創(chuàng)造力，必須加入垂直思考，即有順序的合乎邏輯推理的思考。孫子兵法中提到：
謀定后動(dòng)，才能克敵制勝。
訓(xùn)練思考，懂得思考，喜歡思考，才能讓我們?cè)诮逃?、生活、學(xué)習(xí)上如魚得水。
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而思維導(dǎo)圖就是協(xié)助您思考的最有效的工具，它可以刺激你的大腦自由聯(lián)想，讓您全方位的思考，將您的思考過(guò)程，用圖文并茂的形式展現(xiàn)出來(lái)。畫思維導(dǎo)圖其實(shí)很簡(jiǎn)單，幾支不同顏色的筆，一張A4紙，以及你愿意思考的一個(gè)研究主題。一開始，你可以想到什么就畫什么、寫什么，像太陽(yáng)一樣，只要會(huì)將研究主題和一級(jí)詞匯表現(xiàn)在紙上即可。畫好后，再慢慢思考它們之間的聯(lián)系，整合提煉概括出正真的一級(jí)詞匯，再畫出不同層次的詞匯，寫出相應(yīng)的關(guān)鍵詞。練習(xí)多了，只要你一讀文章就會(huì)快速找到并寫出最核心的關(guān)鍵詞，畫出一個(gè)基本成型的思維導(dǎo)圖。在教學(xué)中，大多數(shù)教師就像一個(gè)個(gè)一級(jí)或二級(jí)廚師，用高超的記憶和各種材料，炒出一道道香噴噴的飯菜喂學(xué)生吃，總擔(dān)心學(xué)生做的太難吃而營(yíng)養(yǎng)不良。通過(guò)生活經(jīng)驗(yàn)我們得知：即使是再香的飯菜，吃多了也會(huì)膩，有時(shí)甚至比不上自己親自動(dòng)手炒糊的一盤菜，那是因?yàn)?，自己親自參與了勞動(dòng)的過(guò)程，在自己原有基礎(chǔ)上學(xué)生有了獲得，有了成就感。大廚當(dāng)然不能任由他一次次將飯菜炒糊，他必須對(duì)整個(gè)菜系，對(duì)每道菜的做法，關(guān)鍵的步驟了如指掌，然后再一旁“指點(diǎn)江山”，說(shuō)出重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、拔高點(diǎn)，讓學(xué)生自己慢慢學(xué)著炒菜，最終趕上或超過(guò)大廚。因此讓學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，教師要敢于放手，然后循序漸進(jìn)的點(diǎn)撥。當(dāng)然這要求老師有把握全局的能力。
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經(jīng)過(guò)這幾年的研究實(shí)踐，教學(xué)中有效地使學(xué)生跨過(guò)了一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)障礙，在學(xué)習(xí)主動(dòng)性上大大提高，節(jié)省了大量的復(fù)習(xí)時(shí)間，對(duì)所學(xué)內(nèi)容一目了然，自己的薄弱環(huán)節(jié)也很清晰。一開始由于經(jīng)驗(yàn)不足或抵觸心理，成績(jī)并不理想，之后慢慢的學(xué)生愛上了思維導(dǎo)圖，成績(jī)也隨之提高了，更重要的是學(xué)生開始學(xué)會(huì)思考了。在生活中，無(wú)論旅行還是購(gòu)物；在工作中，無(wú)論是工作計(jì)劃還是會(huì)議報(bào)告；在教學(xué)中，無(wú)論是教學(xué)設(shè)計(jì)還是教研活動(dòng)、板書，你都可以試著畫一張你個(gè)人才可讀懂的思維導(dǎo)圖，親身感受它的強(qiáng)大力量。
之后各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)針對(duì)成果性資料的展現(xiàn)方式和成果表述方面等做了詳細(xì)的指導(dǎo)。提出了許多寶貴意見。如將導(dǎo)圖和教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系再更密切一些等。
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其次，查閱資料。 主要分為兩大塊，一是學(xué)生資料，二是教師資料。檢查認(rèn)真仔細(xì)，并做了相關(guān)的記錄。劉曉蘭書記做了中期報(bào)告，課題組成員也說(shuō)出了自己的感受與困惑。在此基礎(chǔ)上。市教研員做出了公正、全面的點(diǎn)評(píng)：
在資料的歸類整理，缺失的各種說(shuō)明總結(jié)性文章；但認(rèn)為這個(gè)課題研究選題切合實(shí)際，研究扎實(shí)認(rèn)真，團(tuán)隊(duì)合作默契等。
小編有話說(shuō)：
學(xué)習(xí)“思維導(dǎo)圖”，把課本分區(qū)，加深記憶。
總策劃：李恒靈
采 編：黃 晶 李晉峰
通訊員：?jiǎn)唐G花 趙 瑞
責(zé) 編：劉淑嫻
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